教育部等五部門日前聯(lián)合印發(fā)通知，啟動實施“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”。預(yù)計到2025年，累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師，累計不少于500所職業(yè)院校、1000家企業(yè)參加項目實施。專項培養(yǎng)計劃主要面向先進(jìn)制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等重點領(lǐng)域的數(shù)字化、智能化職業(yè)場景，面向人才緊缺技術(shù)崗位。

現(xiàn)場工程師，也被稱為現(xiàn)場應(yīng)用工程師(簡稱FAE)，是在生產(chǎn)、工程、管理、服務(wù)等一線崗位上，用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造性地解決技術(shù)應(yīng)用問題的應(yīng)用型、復(fù)合型技能人才。從市場需求來說，現(xiàn)場工程師一直處于十分短缺的狀態(tài)，已成為制約我國制造業(yè)發(fā)展的一大障礙。

以職業(yè)教育為依托，采用中國式新型學(xué)徒制，是培育更多現(xiàn)場工程師，解決制造業(yè)技能型人才瓶頸的有效途徑。具體實施方法是：項目企業(yè)設(shè)立現(xiàn)場工程師學(xué)徒崗位，校企共同制定和實施人才培養(yǎng)方案，基于真實生產(chǎn)任務(wù)靈活組織教學(xué)，工學(xué)交替強化實踐能力培養(yǎng)。

這種培養(yǎng)模式，對新型學(xué)徒制提出了更多更高的要求。在以往的職業(yè)教育中，雖然也實行校企合作，但不少呈現(xiàn)教學(xué)與實踐“兩張皮”的格局。其結(jié)果，學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生很多都缺乏實際操作和實踐經(jīng)驗，不僅解決不了企業(yè)對現(xiàn)場工程師人才的需求缺口，也容易造成畢業(yè)生失業(yè)的問題。

在新模式下，市場需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式得以確立，企業(yè)能夠深度介入職業(yè)教育之中，從而使職業(yè)教育多年強調(diào)的“校企合作”得以落實。由于企業(yè)能夠根據(jù)自身技術(shù)需求設(shè)立現(xiàn)場工程師學(xué)徒崗位，參與教學(xué)方案的設(shè)立和執(zhí)行，新型學(xué)徒制的模式有了新的內(nèi)涵。學(xué)員能夠跟隨企業(yè)師傅學(xué)到實用技術(shù)，學(xué)成畢業(yè)后還能夠順利找到相應(yīng)工作崗位，就業(yè)也有了著落，這反過來又能夠有效激發(fā)學(xué)員拜師學(xué)習(xí)的積極性。

這種中國特色新型學(xué)徒制的實施，無疑將進(jìn)一步推動我國職業(yè)教育的大發(fā)展，進(jìn)而加快中國式現(xiàn)代化步伐。(李長安)